Informacion acerca del diseño de una clase usando las tic's 
http://www.slideshare.net/fnizzola/diseo-de-actividades-con-tics

Esta es una liga para enseñar las medidas del tiempo
http://usalasticenmatematicas.wordpress.com/2009/06/23/las-medidas-de-tiempo/

Una forma para planear una clase virtual

http://www.slideshare.net/cegeorge/diseo-de-un-plan-de-clase

Aprendizajes de las Tics

En esta materia los contenidos con los que estuvimos trabajando fueron de suma importancia, ya que nos adentraron a la una nueva forma de saber cómo utilizar las diferentes tecnologías en la práctica docente.

Ya que como ahora sabemos las tecnologías deben de ser utilizadas durante la práctica docente.

Por tal motivo estuvimos trabajando en diferentes temas de los cuales puedo resaltar:

• Creación de un bloc.
• Partes de la computadora.
• Dispositivos de entrada y de salida.
• Línea del tiempo de los cambios por los cuales ha sufrido las tecnologías.

Comprimir carpetas.

• Búsqueda de información.
• Diferentes tipos de virus.
• Software y hardware.
• Tipos de redes.

En esta materia lo significativo que  aprendí y tiene esta materia son:

• El conocimiento de crear un bloc.
• Los diferentes tipos de virus y las cosas que causan en la PC.
• Conocer las partes de la computadora.
• Diferente de tipo de lenguaje.                                                                                   
• Tipos de redes.                                                                              

                                                                                                                          

Así es nosotros tiramos semillas... Las cuales floreseran

http://paraserbuenestudiante.blogspot.mx/2013/01/por-la-ignorancia-se-desciende-la.html

http://laeducacionenelpaismexico.blogspot.mx/2013/01/blog-post_29.html?showComment=1359498731331#c7030207691187866417

http://eldeporteeducativo.blogspot.mx/

http://religionyeducacionmexicana.blogspot.mx/2013/01/la-educacion-indigena-en-mexico.html?showComment=1359499026810#c4843428189149531643

http://edumexjustosierra.blogspot.mx/

http://nuevostiemposnuevosdocentes.blogspot.mx/2013/01/caracteristicas-deseables-del-nuevo.html

http://mexicoeducacionmx.blogspot.mx/2013/01/educacion-superior.html?showComment=1359499593067#c2122282378185552436


¡¡Entren y publiquen!!

Educación

El derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación de calidad es un aspecto fundamental para el desarrollo de cada país. En México, se han alcanzado importantes logros en las últimas décadas. La cobertura en educación primaria en México ha llegado a ser casi universal, lo que representa un indudable logro de la política pública nacional en los últimos años. Este resultado ha sido también posible gracias a importantes avances en la producción de datos del sistema educativo, tanto a través de la implementación anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de un sistema de medición y diagnóstico general sobre el desempeño escolar a lo largo del tiempo, como a través de la información generada por el Sistema Nacional de Información Educativa.

No obstante los importantes avances, aún persisten retos importantes en la educación. La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2007 señala que todavía hay un número importante de niños, niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que no asisten a la escuela (cerca de 1.7 millones de niños y 1.4 millones de niñas). Se estima que de la población de seis a once años, a nivel nacional, aún no asiste a la escuela entre 1 y 2% por motivos de trabajo agrícola o debido a impedimentos físicos.

La realidad de fuertes disparidades y exclusión social del país se refleja todavía en niveles desiguales de cobertura en educación primaria, con brechas importantes en el nivel preescolar y fundamentalmente en la secundaria y en la media superior, donde una proporción significativa de los sectores pobres o más vulnerables no accede y muchos de los que ingresan no pueden concluir. Asimismo, existe desigualdad en la oferta del servicio que se brinda en las diferentes entidades federativas, en zonas rurales y urbanas, así como en escuelas privadas, públicas y al interior de estas últimas: escuelas generales, indígenas, educación comunitaria y educación para migrantes.

El reto de lograr una educación inclusiva y de calidad supone también la consideración de aquellos factores que tienen que ver con la creación de un clima de tolerancia y respeto en el ámbito escolar; el combate a todo tipo de discriminación; el establecimiento de canales de participación, sobre todo para los adolescentes, así como de mecanismos efectivos de participación de los niños, niñas y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan. Este reto se relaciona directamente con la construcción de una articulación más fluida entre todos los actores de la comunidad educativa, particularmente acercando a los padres de familia a la escuela en un necesario proceso de fortalecimiento democrático de la educación.



UNICEF apoya a las instituciones gubernamentales y de la sociedad civil para crear condiciones que permitan asegurar una educación incluyente y de calidad para todos los niños, niñas y adolescentes, especialmente los más vulnerables y/o excluidos. En este sentido, UNICEF centra sus esfuerzos en la inclusión educativa; la participación de adolescentes y jóvenes en la educación; el fortalecimiento de la educación intercultural y bilingüe para la niñez y adolescencia indígena; y la preparación en emergencias y manejo de riesgos en las escuelas.

Inclusión educativa

UNICEF apoya la iniciativa “Todos los niños en la escuela” desde 2003, involucrando a los gobiernos de los estados y municipios en donde se lleva a cabo, así como a la sociedad civil en un proceso de participación ciudadana en torno al mejoramiento de la calidad educativa. En 2009, esta iniciativa se llevó a cabo en 188 municipios de los estados de Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Yucatán y Zacatecas, consolidándose cada vez más como una plataforma integral para promover la inclusión educativa en dichos estados.

UNICEF implementa esta iniciativa en alianza con organizaciones de la sociedad civil y en estrecha coordinación con los gobiernos estatales, las Secretarías de Educación y Salud de los estados, los Sistemas Estatales DIF y las Oficinas de Registro Civil para ir eliminando las causas y las barreras que mantienen a los niños, niñas y adolescentes fuera de la escuela. Lo anterior a través de diferentes acciones como: proveer actas de nacimiento para los niños que no están registrados, otorgar becas escolares o transferir fondos para las familias. Con el fin de asegurar que los niños y niñas sigan asistiendo a la escuela, se puso en marcha un sistema de monitoreo con información recopilada por miembros de la comunidad y docentes que hacen visitas esporádicas de verificación a las escuelas. Esta información permite a las autoridades educativas contar con un registro sobre la asistencia escolar con el objetivo de que se constituya en una herramienta de planeación para ir reduciendo la exclusión educativa.

En 2009, el programa “Escuela Amiga” que incentiva la calidad educativa en las escuelas continuó implementándose en Yucatán a través de la organización Investigación y Educación Popular Autogestiva A.C. (IEPAAC) y en coordinación con el Consejo Nacional de Fomento Educativo del estado (CONAFE-Yucatán) beneficiando directamente a 3,300 niños y niñas, 500 escuelas, 500 docentes de 60 municipios En el estado de Tabasco 70 docentes de 658 escuelas en 17 municipios fueron capacitados en la metodología “Escuela Amiga” beneficiando a 6,917 niños y niñas.

Educación Intercultural y Bilingüe

La educación intercultural y bilingüe continuó como una prioridad en los estados de Yucatán y Oaxaca en donde las acciones de UNICEF, con el apoyo del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) y IEPAAC, se enfocaron en la capacitación a los docentes y padres y madres de familia con el fin de utilizar los conocimientos de los pueblos indígenas como parte de las metodologías curriculares y de aprendizaje. Docentes y padres y madres de familia de ambos estados trabajaron juntos produciendo programas de radio y materiales didácticos en diferentes lenguas indígenas para ser utilizados en las escuelas.

Participación de adolescentes en la escuela

Una de las prioridades de UNICEF es el fomento de iniciativas que impulsen la participación activa de los jóvenes en su entorno educativo y que les brinden herramientas necesarias para la construcción de su proyecto de vida. En 2009, el programa Construye-T se consolidó fuertemente como política educativa a nivel nacional en materia de participación y desarrollo adolescente. La iniciativa es una alianza entre la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), UNICEF y una red de organizaciones de la sociedad civil con la finalidad de promover la inclusión, la equidad, la participación democrática y la no violencia entre los jóvenes.

La iniciativa Construye-T se está implementando en 1,648 bachilleratos de todo el país llegando a 880,000 jóvenes de 15 a 18 años de edad. UNICEF brinda apoyo técnico y financiero para el programa, así como el diseño de metodologías para ejercer un diálogo significativo sobre la gobernanza escolar entre los jóvenes, los docentes y las autoridades educativas. Con este mismo objetivo se realizaron encuentros estatales en los 31 estados y el Distrito Federal con la participación de 2,199 jóvenes y 1,258 docentes de 1,049 escuelas.

Dentro del programa Construye-T y en alianza con la editorialRandom House Mondadori (RHM) y la asociación civil Servicios a la Juventud (SERAJ), UNICEF impulsó Imagina-T, una iniciativa de círculos de lectura con el fin de desarrollar la expresión, el pensamiento crítico y la imaginación creadora. Imagina-T se llevó a cabo en 30 bachilleratos de las delegaciones de Iztapalapa y Gustavo A. Madero, mediante la participación de los adolescentes en círculos de lectura equipados con ejemplares donados por RHM y una estrategia de joven a joven que involucró a estudiantes de nivel universitario como promotores culturales.

Bajo este mismo enfoque de desarrollo adolescente, UNICEF estableció en 2009, con el apoyo financiero de Barclays Bank, una alianza con la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (SEPDF) para promover la participación de adolescentes de 13 a 15 años de edad en las escuelas secundarias del Distrito Federal. En esta alianza también se apoyó al programa “Escuela Siempre Abierta”, en el cual 6,870 estudiantes tuvieron la oportunidad de disfrutar de espacios alternativos de aprendizaje dentro de su escuela asistiendo a talleres de ciencia, música, pintura y artesanía; Asimismo, se fortalecieron las capacidades de liderazgo y ciudadanía de las asociaciones estudiantiles. Todas estas acciones están siendo encaminadas al desarrollo de una política educativa respetuosa de las voces de los adolescentes y de sus derechos.

Asimismo, UNICEF impulsa la iniciativa “Crea tu Espacio” con el apoyo de la Fundación Prudential. Este proyecto liderado por SERAJ, en articulación con la SEPDF, la Presidencia Municipal de Ecatepec, la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal y nueve universidades, busca prevenir la deserción escolar y reducir la violencia mediante la participación de los adolescentes, docentes, familiares y directivos en proyectos de mejoramiento escolar. “Crea tu Espacio” se está realizando en 35 escuelas: 25 secundarias de la delegación Iztapalapa en el Distrito Federal y en 10 secundarias del municipio de Ecatepec en el Estado de México, beneficiando a 10,220 estudiantes de secundaria, 440 padres y madres de familia, 214 docentes y 121 jóvenes universitarios que desempeñan la labor de facilitadores en una estrategia de “joven a joven” con los adolescentes en las secundarias. Con el fin de conocer los resultados de “Crea tu Espacio” en 2009 se realizó una evaluación de la iniciativa que reveló que la participación de los estudiantes se correlaciona con la disminución de la deserción escolar y una mejor calidad educativa en las escuelas.

La CNTE se amparará contra reforma laboral

Anuncia que realizarán una movilización del Ángel de la Independencia hacia el Zócalo capitalino

CIUDAD DE MÉXICO (27/ENE/2013).- La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) anunció que recurrirá a interponer denuncias ante la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Corte Interamericana de Derechos Humanos, e incluso, la Corte Interamericana, en contra de la reforma laboral, la cual es "violatoria de los tratados internacionales" y la certeza para los trabajadores al empleo.

Al anunciar que el próximo jueves realizarán una movilización del Ángel de la Independencia hacia el Zócalo capitalino, las organizaciones del Frente Sindical Mexicano encabezadas por Artemio Ortiz, dirigente de la CNTE, indicaron que hasta ahora se sumaron tres millones 200 mil trabajadores a los amparos en contra de la reforma laboral.

Indicó que durante la movilización del próximo jueves también se realizarán protestas en contra de la reforma educativa, para la cual ya se prepara un nuevo amparo nacional, y que se presentará una vez que sea publicado el decreto en el Diario Oficial de la Federación.

De igual manera, en las protestas se denunciará el cumplimiento de los acuerdos de San Andrés, al mismo tiempo que se prevé iniciar las manifestaciones en contra del proyecto de reforma energética y fiscal, anunciado por el gobierno federal.

El dirigente señaló que las movilizaciones que realizan los trabajadores del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), simpatizantes de Elba Esther Gordillo Morales, son "sólo una estrategia de la señora para ver como emplaza al gobierno federal para lograr espacio en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación".

Elba Esther Gordillo Morales, agregó Ortiz, sólo se ha manifestado en contra de la reforma educativa cuando señala su inconformidad por la palabra permanencia de los trabajadores en el sistema educativo y se olvida de los miles de compañeros que ingresan, los que se jubilan y las 40 mil promociones que cada año ocurren. "Pretende el boicot de la reforma educativa" para negociar espacios en el sistema, denunció en conferencia de prensa.

Profesores protestan en jornada de activación física

En otros Estados de la República maestros de SNTE también realizaron marchas pacíficas. NTX

Avanza aprobación de reforma educativa en entidades federativas
Nueva Alianza apoyará reformas que aumenten la calidad educativa
Maestros en Campeche realizan movilización contra reforma educativa

En la actividad participaron más de 500 docentes
Maestros de la sección 26 del SNTE en San Luis Potosí se manifiestan de manera pacífica contra las reformas educativa y laboral

SAN LUIS POTOSÍ, SAN LUIS POTOSÍ (27/ENE/2013).- Con una jornada de activación física, profesores de la sección 26 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación protestaron de manera pacífica contra las reformas, tanto educativa como laboral en la plaza de Los Fundadores en la capital potosina.
En la actividad participaron más de 500 profesores provenientes de todo el estado y en el evento, también realizaron la colecta de firmas tanto de docentes, como de padres de familia y otros sectores de la población.
De acuerdo con el líder de la sección 26 del SNTE, Ricardo García Melo, las firmas recaudadas en el evento, serán entregadas a las autoridades federales, para que conozcan el respaldo a los docentes, siendo esta actividad parte de las acciones de la Jornada Nacional por la Defensa de la Educación Pública y sus Maestros en el estado.
Afirmó que se busca solidarse para la defensa de la escuela pública, y dentro de estos espacios, por lo que se pidió a los padres de familia obsequien una firma y se pueda decir a las autoridades que tenemos el respeto de la sociedad.
"Se ha dicho que estamos obligando a los padres de familia a firmar y no es cierto, en este evento, habíamos más de 750 personas entre padres y maestros", apuntó el líder magisterial.
Detalló que además de los profesores de la sección 26 del SNTE, los que integran la sección 52 también realizan sus actividades de manera diferente, aunque en algunas ocasiones se conjuntan.
García Melo apuntó que no descartan más marchas como las de la semana pasada, aunque lo harán en horas y lugares que no afecten al resto de la población. "No hay otra manera para maestros, que mostrar compromiso con la educación pública, siendo ejemplo" concluyó.

Maestros reprueban Evaluación Universal

No pasan ni de panzazo: 5.8 fue la calificación promedio que los profesores obtuvieron en la Primera Evaluación Universal Docente realizada por la SEP.

OCTUBRE 26, 2012
Un promedio de 5.8 fue la calificación que los profesores obtuvieron en la Primera Evaluación Universal Docente que la Secretaría de Educación Pública (SEP) aplicó del 26 de junio al 6 de julio en el país a maestros y directivos de primaria. 

“Sí esa fue la calificación promedio. Los que tienen menos porcentaje en prioridad 1 son Baja California Sur, Colima y Aguascalientes, en ese sentido maestros demostraron mayor eficiencia, los que requieren prioridad 1, Guerrero, Coahuila, San Luis Potosí, entre otros”, afirmó el secretario Córdova Villalobos, durante una entrevista telefónica con Carlos Loret de Mola en Primero Noticias. 
El titular de la SEP aclaró que la prueba no es obligatoria, sino voluntaria, por lo que la dependencia sólo logró evaluar a 264 mil 379 docentes y directivos de escuelas de nivel primaria, que representan el 52.5% de los 503 mil 170 maestros que estaban programados en todo el país. 
Córdova Villalobos destacó que uno de los logros de la Evaluación Universal es que finalmente se logró saber cuántos maestros hay en el país. 
“Tenemos ya el Registro Nacional de Maestros y son un poco más de un millón 200 mil y se está actualizando”, dijo y agregó que este censo tiene una “certeza razonable” ya que los profesores están en movilidad constante. 




Con información de Televisa

¡¡Un gran ejemplo!!

HISTORIA DE LA SEP

Creación de la Secretaría de Educación Pública

De acuerdo con las ideas defendidas por Carranza acerca de la autonomía municipal, en la Constitución de 1917 se suprimió la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, pues contraria a la aspiración de democratizar la administración educativa, sólo abarcaba al Distrito Federal y los territorios federales.

A pesar de las buenas intenciones, los municipios fueron incapaces de afrontar la problemática educativa y ya para 1919, la educación pública resentía gravemente la falta de una adecuada organización: tan sólo en el Distrito Federal, quedaban abiertas 148 de las 344 escuelas existentes en 1917.

Con la llegada de Adolfo de la Huerta al poder, se iniciaron los cambios para poner remedio a esta situación.

En primer término, se le otorgó al Departamento Universitario la función educativa que tenía el gobierno del Distrito Federal.

Para cumplir con la democratización de la administración educativa, y con los postulados del Artículo Tercero Constitucional, era ya necesaria una acción a nivel nacional, pues no bastaba con sólo declarar la educación gratuita, laica y obligatoria: se necesitaba tomar medidas para realizarla.

El proyecto de crear una Secretaría de Educación Pública Federal, requería de una reforma constitucional; en tanto esto ocurría, asume la rectoría de la Universidad Nacional, el Licenciado José Vasconcelos Calderón, quien se había revelado como uno de los más firmes partidarios de dar a la educación carácter federal.

Como rector de la Universidad y titular del Departamento Universitario, el Lic. Vasconcelos inició la formulación práctica del proyecto, emprendiendo diversas medidas con el objeto de reunir a los distintos niveles educativos; depuró las direcciones de los planteles, inició el reparto de desayunos escolares y llevó a cabo su idea fundamental: que la nueva Secretaría de Educación tuviese una estructura departamental.

Los tres departamentos fundamentales fueron:

     1. El Departamento Escolar en el cual se integraron todos los niveles educativos, desde el jardín de infancia, hasta la Universidad.

     2. El Departamento de Bibliotecas, con el objeto de garantizar materiales de lectura para apoyar la educación en todos los niveles, y

     3. El Departamento de Bellas Artes para coordinar las actividades artísticas complementarias de la educación.

Más adelante se crearon otros departamentos para combatir problemas más específicos, tales como la educación indígena, las campañas de alfabetización, etcétera.

Vasconcelos asumió las tareas educativas desde la perspectiva de la vinculación de la escuela con la realidad social; en su discurso de toma de posesión como rector de la Universidad afirmó:

"Al decir educación me refiero a una enseñanza directa de parte de los que saben algo, en favor de los que nada saben; me refiero a una enseñanza que sirva para aumentar la capacidad productiva de cada mano que trabaja, de cada cerebro que piensa [...]Trabajo útil, trabajo productivo, acción noble y pensamiento alto, he allí nuestro propósito [...] Tomemos al campesino bajo nuestra guarda y enseñémosle a centuplicar el monto de su producción mediante el empleo de mejores útiles y de mejores métodos. Esto es más importante que distraer los en la conjugación de los verbos, pues la cultura es fruto natural del desarrollo económico[...]" 

  

El 12 de octubre del mismo año, el Lic. José Vasconcelos Calderón asume la titularidad de la naciente Secretaría. Una nota de prensa de la época lo refiere de esta manera: En sus inicios la actividad de la Secretaría de Educación Pública se caracterizó por su amplitud e intensidad: organización de cursos, apertura de escuelas, edición de libros y fundación de bibliotecas; medidas éstas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo nacionalista que recuperaba también las mejores tradiciones de la cultura universal. En 1921 el número de maestros de educación primaria aumentó de 9,560, en 1919, a 25,312; es decir, se registró un aumento del 164.7 por ciento; existían 35 escuelas preparatorias, 12 de abogados, siete de médicos alópatas, una de médicos homeópatas, cuatro de profesores de obstetricia, una de dentistas, seis de ingenieros, cinco de farmacéuticos, 36 de profesores normalistas, tres de enfermeras, dos de notarios, diez de bellas artes y siete de clérigos. En materia de enseñanza técnica, Vasconcelos rechaza el pragmatismo de la escuela norteamericanas ostentada por Dewey, lo que no significa rechazo al trabajo manual: éste se aprecia pero sin descuidar la necesidad del razonamiento y del conocimiento teórico. El Lic. Vasconcelos, todavía como titular del Departamento Universitario, creó el primero de marzo de 1921 la Dirección General de Educación Técnica.

Con estas ideas, y a través de la publicación del decreto en el Diario Oficial de la Federación (DOF), se creó la Secretaría de Educación Pública el 3 de octubre de 1921.

Desde esta Dirección General se crearon las siguientes instituciones: la Escuela de Ferrocarriles, Escuela de Industrias Textiles, Escuela Nacional de Maestros Constructores, Escuela Tecnológica para Maestros, Escuela Técnica de Artes y Oficios, Escuela Nacional de Artes Gráficas, Escuela Técnica de Taquimecanógrafos, Escuela Hogar para Señoritas "Gabriela Mistral".

Además de estas escuelas, existían otras 88 de tipo técnico: mineras, industriales, comerciales y de artes y oficios, 71 de carácter oficial y 17 particulares.

En la política educativa oficial se propuso la ampliación de la infraestructura y extensión de la educación, así como la elevación no sólo de la calidad, sino de la especialización.

Sin embargo, a pesar de los avances logrados en el impulso inicial de la Secretaría, la lucha electoral por la sucesión presidencial de 1924, que desembocó en la rebelión de la huertista, y, las presiones norteamericanas plasmadas en los compromisos acordados en las conferencias de Bucareli, limitaron el alcance nacionalista que se pretendía en el proyecto vasconcelista, pues aunque no se abandona el proyecto original, éste se modera.

Para los maestros:

 

  Si los niños vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más fácil. Si ellos no vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más importante.
 

 

 





Una historia para reflexionar:
http://www.youtube.com/watch?v=HAaIbr8FKdE

¿Quieres ser uno de ellos?
- Yo, si :D

La docencia es como un viaje en tren. Observen que en la escuela o en la universidad son como sus vagones y a nosotros se nos hace responsables de unos de ellos, todos los años suben a los vagones nuestros niños y empiezan o continúan su viaje fascinante.

 A nuestro vagón sube ese alumno rebelde, el estudio, el cariñoso, el creativo TODOS ELLOS,

comenzamos a recorrer el Camino…

                                                                       

¿Nuestra responsabilidad? ¡GUIARLOS A BUEN DESTINO!…

En otros vagones, están nuestros compañeros, docentes que eligieron este mismo tren

Con los que compartimos momentos inolvidables

Y que no debemos dejar de ver para alimentar nuestra amistad

Porque si no los vemos, es posible que el día que lo intentemos…      

     

Ya no estén… Y pensaremos que no hemos sido buenos compañeros de viaje…

¿SABEN CUÁL ES EL MAYOR INTERROGANTE?

SI NUESTROS ALUMNOS VAN A VALORAR LO QUE ELEGIMOS HACER SI LOGRAMOS DEJAR HUELLA EN ELLOS, O NO…La verdad es que no siempre lo sabemos…Algunos terminan su viaje con nosotros, Y JAMÁS volvemos a verlos…Pero otros…

Y ESO ES LO MÁS GRATIFICANTE DE NUESTRA PROFESIÓN…

VISITAN EL TREN PARA MOSTRARNOS QUIENES LLEGARON A SER
CUANTO HEMOS AYUDADO A QUE LO SEAN
Y CUANTO VALORAN HABER VIAJADO CON NOSOTROS…

ES CUANDO SENTIMOS QUE EL TREN VA MÁS RÁPIDO
Es cuando confirmamos que este
ES UN HERMOSO VIAJE
Pero como todo viaje, también tendrá una estación final para nosotros…

Y en ese momento nos preguntamos: si ayudamos a construir la vida de todos aquellos que viajaron con nosotras en nuestro vagón…

Pero sobre todo…     

 

Si fuimos felices por haber elegido el mejor trabajo del mundo…El de ayudar a los padres a modelar hombres y mujeres de bien…

El de transmitir valores y principios legados por nuestros abuelos, y…

¿Saben qué?…Cuando me toque a mí responderme este interrogante, me animaré a recordarme que no desaproveché esta hermosa oportunidad…

Les deseo que tengan un
FELIZ VIAJE!

Dedicado a TODOS
los maestros que AMAN
esta Profesión…         

  

Los ninos son el combustible para seguir adelante

Felíz , tu, maestro,

porque tu tesoro son los alumnos

y tu vida es estar entre sus vidas,

haciéndolos madurar.

Felíz, tu, maestro,

porque no guardas la vida,

la derrochas cada jornada,

entre silencios y esperas,

entre esperanzas y dudas,

entre ilusiones y temores.

 

Felíz, tu, maestro

porque te sientes realizado,

haciendo que brote la vida que ya está allí,

oculta esperando la voz del amigo maestro.

Felíz, tu, maestro,

porque aunque todos te llaman profesional,

tu sabes muy bien que aprendes cada día,

cuando estás delante de ellos, tus maestros;

cada uno diferente, original e incomparable.

Cada uno maestro de su maestro.

Y si tú eres felíz, felices serán ellos también

¡¡No todo es estudio también debemos divertirnos!!

No hay materias imposibles de pasar, todas están hechas para la capacidad que hoy tienes.

El enseñar a los niños a querer a sus padres y hermanos y a ser respetuosos con sus superiores,  echa los cimientos de correctas actitudes mentales y morales para llegar a ser buenos ciudadanos. Confucio